赤峰計算機培訓學校：終于悟到了！計算機原理！作為計算機相關專業(yè)學生，當我進入大學計算機課堂之后，卻發(fā)現所學的東西并非我憧憬的那樣豐富多彩，當計算機原理教材發(fā)到手中，曾經作為學霸的我照例提前預習，結果是，非?？菰锓ξ丁Ｗ屛腋械阶蠲曰蟮氖?，書中出現大量的、我從未見過的詞匯和知識點，而很少提及這些知識點具體是怎么被應用的，怎么被發(fā)明或者發(fā)現的，為什么會是現在這樣、為什么就不能是那樣，而且這些知識點給我的感覺是離散的，他們之間的關聯到底是怎么樣的，我很想弄明白。我感到大學計算機教材中的知識體系與高中基礎學科知識體系有明顯不同——你需要具備太多讓人絕望的知識背景。高中的數理化等基礎知識不會因為某個人的設計而改變了它的底層機制，丁是丁卯是卯。赤峰?？票究茖W歷提升完全是人為設計出來的，學習的時候，就會想不通，我到底為什么要去學習這些“超自然”的知識呢？只是某個或者某些人設計出來就可以強塞給我么？我一度感覺非常迷茫。

赤峰計算機培訓學校借助高中的學霸基礎，我并沒有被這種迷茫所左右，我依然跟隨著課堂，并沒有掛科或者厭學，我只是在嘗試思考這些問題，嘗試找出其中本質所在。我是在大二期間隱約有了一些系統(tǒng)化的思考結果。我覺得以下幾點是導致我迷茫的關鍵點：

1.沒有目標或者場景的單向知識灌輸。比如講軟件工程以及開發(fā)項目管理的時候，概念先灌輸了一大堆，大多數東西對我來說神秘莫測。理想的方式，是給出一個場景，比如從一個idea開始，到一個產品基本構思，然后落地到實際的開發(fā)任務，在模擬開發(fā)過程中，逐漸引出軟件工程以及項目管理方面的各種知識，猶如徹底體驗了一次，形成深刻印象。這就是我認為的所謂場景教學。而目前的狀況是本末倒置，由經歷過這些場景的人總結抽象出知識點，失去了支撐這些知識的原有場景、背景、歷史，變成了完全孤立的天書，而恰恰是這些輔助信息，至關重要。當然不可否認的是這些知識點都是精華，但是直接把別人的精華生生灌輸到大腦中，就會成為自己的精華么？我認為完全不可能，這種填鴨式的灌輸結果，只能生成無用的“脂肪”。我作為一個學生，不敢指點老師，也不敢質疑教材中的知識，但是我作為一個被灌輸者，對知識學習過程是有發(fā)言權的。再舉一個可能不太妥當的例子，為什么大學生對網游如癡如醉，有些甚至通宵不顧學業(yè)？仔細思考，網游的強烈目標驅動可能是原因之一，比如一些所謂很好的裝備，多少人為了獲得這些無非就是游戲公司數據庫中的一條記錄的裝備，而耗盡了大好青春？而如果計算機知識也能做到如此吸引人去探究，那才是對抗網游的最佳方法。

2.知識點之間完全孤立，找不到聯結點。比如C語言，為什么要有這么多數據類型？不同數據類型定義好之后，后面又是怎么處理的？如果不定義數據類型會怎樣？C語言、匯編語言、機器指令、CPU之間是怎么聯系起來的？我寫了一段C語言程序，它被編譯執(zhí)行的全過程是怎樣的？軟件怎么就能控制硬件了？如果上面這些解釋不清，我有何動力來寫這段C語言代碼？我就感覺自己像僵尸一樣任人擺布。我憧憬中的C語言應該是這樣的：先介紹匯編語言出現的背景，然后介紹C語言是為了解決匯編語言可讀性差的問題，然后發(fā)現有了函數后，可讀性和可維護性更好。當然，赤峰計算機培訓學校介紹匯編語言的話就得先介紹CPU執(zhí)行這些機器碼的基本過程，把這些背景以及大致框架原理都介紹清楚之后，起碼在后續(xù)認知上不會留坑。知識之間如果缺乏關聯，那么讀者腦海中無法形成一個框架，只局限在一個小范圍內，而出了這個范圍完全不知所措。

3.語言乏味不接地氣。赤峰職業(yè)技能證書辦理組成原理，幾乎所有教材都以介紹其歷史、多么強大的功能等為開端。每當看到這些，我就感覺如同嚼蠟。我覺得導致這一點的關鍵原因之一，就是沒有場景化教學。丟失了背景、場景、歷史信息之后，單純圍繞抽象后的知識點來介紹，可想而知，所用的語言就只能是抽象晦澀的，想用豐富接地氣的語言也用不起來，因為根本沒法用。每當看到這些晦澀無味的描述我就在想，這一切到底和我有什么關系？計算機很強大，具體怎么強大的？CPU、內存、顯示器是怎么串到一起的？計算機為什么能實現AI？如果能夠放在書的最后而不是一開始就鋪概念、鋪技術點，這才符合常規(guī)的思維。赤峰計算機培訓學校任何總結、抽象，都應該放在具體介紹之后，而不是之前，放在前面只能一下子在作者和讀者之間形成一道屏障。